幼儿教师STEAM教育素养测评研究开题报告

 2022-11-27 13:57:49

1. 研究目的与意义

（1）研究背景

自21世纪以来，随着科技的不断发展，一个国家能否在世界之林立足并有所发展，科技创新是一项非常关键的因素，如今世界各国的教育事业也将培养创新型人才作为主要目标之一。为了面对激烈的挑战，美国20世纪提出了STEM教育，STEM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的简称，是一种打破了学科之间的界限、跨学科的学习，弥补了传统的分科学习的不足。20世纪90年代以后，英国等多个国家和地区都开始实施STEM教育。我国教育部于2016年《教育信息化“十三五”规划》中提出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、STEM教育等新的模式中应用”，由此，STEM教育在我国逐渐盛行开来。（孙晓慧等，2019）随着STEM教育的发展，如今出现了STEAM教育、STEM 等多种形式，这些教育由STEM衍生出来，都强调通过多领域的整合学习中提升核心素养，具有极高的育人价值。（张红，2019）

幼儿教育是我国教育事业和终身教育中基础而重要的一个环节，幼儿教育的整合性、生活性与STEM教育中基于真实的情境、跨学科学习等特性高度契合，因此，STEAM教育也受到学前教育学者和教师的关注，在幼儿园逐渐尝试与实践开来，如基于STEAM教育理念开展幼儿园中班木工坊活动等。（李蒙蒙，2020）然而，在幼儿园实施STEAM教育不是简单的嫁接，很多学者指出了我国幼儿园实施STEAM教育存在的问题，如教师对STEM教育的实质和目标的认识是肤浅的，很多人对于幼儿STEM教育未有一个正确全面的认识。（Zdybel D et al.，2017）从中不难看出幼儿园STEAM教育的实施最主要的就是关于幼儿园教师的问题：教师如何设计与组织STEAM教育活动？教师怎样确保幼儿STEAM教育的有效性？教师如何对幼儿STEAM活动做出评价？等，总而言之，幼儿园STEAM教育实施的关键问题之一就是幼儿教师STEAM教育素养的问题。

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2. 课题关键问题和重难点

（一） 研究内容

（1） 界定STEAM教育的含义。

STEAM教育是基于科学、技术、工程、艺术和数学五个领域的学习，由STEM教育发展而来。美国研究理事会（2012）从STEAM教育的组成维度对STEM教育进行了框定，认为“科学”指自然科学，包括物理、化学、生物、地球、空间与环境科学等方面；“工程”指参与系统设计以解决人类面临的特定问题的广泛意义上的学科；“技术”指人类制造的所有类新的系统和过程；“数学”是研究数量、数字和形状之间的关系和模型，其中包括算数、几何等知识。Yakman于2006年（李刚等，2018）在STEM教育的基础上提出了STEAM教育，丰富STEM教育内涵，强化学习者的艺术、人文素养。

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3. 国内外研究现状（文献综述）

（1）研究方法

1）文献研究法：在搜集教师STEAM教育素养材料期间，通过上网搜索万方、知网等数据库，搜索到了有关STEAM教师、教师STEAM教育素养等相关文献，并对其进行了整理分析。

2）观察法：观察幼儿教师在组织STEAM活动时的行为，并在观察量表上进行记录。

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4. 研究方案

[1]陈小敏.上海市小学STEM教师跨学科能力的调查研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]同静玲.优化教师STEM教育理念，提升幼儿园教师教学水平[J].名师在线，2020,（7）：9.

[3]冯羽.探究科学素养的培养途径—基于STEM教育[J].科技资讯，2015，20（9）：214-215.

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5. 工作计划

（1）2022-10-01 ~ 2022-01-01：教师指导学生选题，搜集相关研究资料。

（2）2022-01-02~ 2022-01-22：教师完成并下达毕业论文任务书。

（3）2022-01-23 ~ 2022-03-03：学生完成开题报告，写出论文撰写提纲。

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