1. 研究目的与意义
关于“政产学研用”协同效应对创新能力的影响研究，目前在医药行业、软件公司、高职院校等各个领域均有所涉及，但大部分都是在宏观层面上对“政产学研用”协同效应进行总体概括与解释，或者分别阐述五个变量以及共同作用对于创新能力的影响，并没有通过实证分析来量化这种影响。本文将在现有的五个变量的基础上引入调节变量的概念，探究调节变量对其他变量协同的影响，丰富有关“政产学研用”协同理论的含义和内容，使理论更加完整、科学，增加其研究价值。通过实证分析进一步量化各个变量以及调节变量对其他变量协同效应的影响程度，深入探讨各因素对创新能力的影响，为各个行业的企业或政府机构提供理论和实证借鉴，提高人员的创新能力，以获得长足的发展。
2. 研究内容和预期目标
“政产学研用”五个方面的因素作为创新能力协同效应的自变量，对于创新能力的提高有一定的积极作用。同时，自变量中的“政”和“用”又可作为调节变量作用于其他自变量，因此，“政产学研用”协同并不单单是五个因素分别对提高创新能力起作用，调节变量的影响也应考虑在内。通过实证分析具体量化调节变量对于其他自变量的影响可以将理论更好地应用于实践，在五因素协同中把握好度，找到合适的、效用最大化的平衡点是研究的重点和难点。目前对于“政产学研用”协同的研究停留在针对某一具体的单位或学校，没有普适性，并且对于五因素内部影响的研究还不完善。本文拟通过设计调查问卷、实地考察等方式探究和量化“政”、“用”对其他自变量的调节作用以及五因素协同效应对高校学生创新能力的影响，解决理论尚不完善、缺少量化实证的问题。
写作提纲：摘要—引言—文献综述—高校学生协同创新能力评价理论模型和研究假设—研究方法—数据来源与数据分析（高校学生协同创新能力评价结果与分析）—研究结论与展望—参考文献—附录：调研问卷。
3. 国内外研究现状
国内对于“政产学研用”协同效应的研究大多集中在高校、职业院校、科技创新企业培养人才等方面，重点研究了政府、企业、学校、科研机构、用户五大因素在培养创新人才方面的协同作用，并证实有很大成效。“政产学研用”是在“产学研”和“政产学”两模式的基础上，将政府、企业、高校、科研机构及目标用户相协同的一种新型集成式创新思维，推动政产学研用协同一体化，最大效用汇聚高校内外创新资源和要素，是实现协同创新的重要突破口。相比“产学研结合”，“政产学研用协同”新增加了“政”和“用”二因素。对于基础研究推动的创新，需要政府的支出作为支撑，要充分发挥政府的政策引导和监督作用；对于市场需求拉动的创新，用户需求是关键。目前国内外有关多元主体协同创新的常用理论是从国外传入中国的“政产学”三螺旋理论。该理论认为，政府、产业和大学通过合作以及组织之间结构性和制度性的协调机制，形成卓越有效的互动关系，进而高效率、高产出地对科技资源进行运用，最终实现创新系统的演化和升级。鉴于三螺旋理论的三要素行为主体比较单一，无法适应多元化发展的需要，因此，需要对三螺旋理论进行派生研究，在三螺旋理论的基础之上增加新的行为主体——研究机构、用户和资本部门。如何加入更多元化的行为主体，发挥其在协同创新方面的效用，形成更科学的协同创新体系是未来需要研究和解决的问题。
4. 计划与进度安排
一、准备阶段：确定好参与调查的人员，协调好实地考察及发放问卷的时间，配备好调查研究所需的物资等，做好前期的协调准备工作。二、查阅资料阶段：查阅国内外关于“政产学研用”协同效应对创新的影响的研究现状，初步明确五大因素的深层含义以及各因素之间存在的内部调节关系、对高校学生创新能力的影响等，并发现其目前存在的问题和缺陷。三、实地考察阶段：根据实际情况，选择几所高校、几家代表性企业或者可供考察的政府机构作为实地考察的地点，考察过程中注意记录其创新因素以及存在的问题，深入了解实体内部对于“政产学研用”协同创新的理解和实际应用。四、问卷调查阶段：以现存资料和实地考察结果为依据，设计科学合理的调查问卷并发放问卷，收回问卷并挑选出有效问卷，注意保证有效问卷的数量。五、调查结果的分析整理阶段：对于问卷反馈的数据进行分析整理，得到可靠性结论，通过数据结论量化协同效应对高校学生创新能力的影响。六、对本课题的总结与反思阶段：通过问卷调查和实证分析的量化，得到建设性结论，完善现有的协同创新理论，最后反思研究过程中的漏洞和不足。
5. 参考文献
[1]窦超,徐辉,郑海军,袁铭,关忠诚,熊曦.高层次人才驱动视角下欠发达地区协同创新模式与实践研究[J].科技管理研究,2019,39(06):136-141.
[2]王嘉颖.中国产学研合作教育研究二十年的热点与前沿——基于文献的关键词分析[J].教育学术月刊,2018(11):23-32.
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