1. 研究目的与意义

阅读全球普遍重视的一个话题，而养成良好的阅读习惯要从小开始，幼儿和小学阶段是孩子阅读能力发展的关键时期。我国小学生义务教育阶段开设英语课程，对英语阅读能力的培养按照等级做了明确要求：“从能看图识词到通过图片的信息读懂简单的小故事；能够读懂教材中的要求或指令；能读懂简单的故事并且了解主旨大意；能够根据文章上下内容猜出生词的含义等要求。”（英语课程标准，2011）

国际阅读素养进展研究项目（pirls）以监控儿童阅读能力发展为目的，其核心是对于阅读素养的界定，而阅读素养的核心又是阅读理解过程。pirls认为这个过程包括：关注提取具体陈述的信息再进行推论；解释、加工和整合信息并进行检视评价。而阅读理解能力则被大部分学者定义为对文本进行一定处理之后，理解它的含义并与读者已经掌握的的内容进行整合的能力。

近几年来，我国的研究者尤其关注影响阅读理解发展的各种因素。黄骞（2013）探究了任务复杂度对学生词汇习得和阅读理解的影响；王利娜和吴勇毅（2017）通过对国内外有关阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的研究进行元分析，发现阅读策略培训对学生阅读理解能力的提高有显著影响，但不可避免会存在多种因素共同作用影响阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的效果。桂敏（2018）以技能成分分析为整体框架，运用相关分析和多元回归分析的方法探究了各项阅读技能对学生英语阅读理解的相对影响。而李林慧（2015）则对儿童早期阅读理解能力的发展实质进行了分析，认为它是多元模式意义建构的过程，也是基本规律。

2. 研究内容和预期目标

本论文以绘本为指定材料，从图式理论指导下探讨绘本阅读对小学生阅读理解的影响，并结合绘本阅读实验的结果分析，提出绘本对小学生阅读理解能力提升的指导意义。本论文将就以下几个问题进行研究：

1）绘本作为阅读材料，与教学用书和其他图画书相比，其好处有哪些？

2）图式理论与阅读理解之间有何种关系？

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

（1）文献法：通过梳理国内外关于绘本的教学价值及应用研究、影响阅读理解发展研究、图式理论相关文献了解把绘本阅读运用到学生阅读理解提高上的研究现状，并且基于图式理论下，探讨绘本对学生阅读理解的影响与价值。

（2）实证研究：对小学生的英语绘本阅读进行了持续一个月的实证研究，其中参与的学生来自于新苏师范学校附属实验小学五年级的学生。从五年级学生中随机挑选两个班学生，每班各15个学生，分为实验组和对照组。首先在实验条件布置之前给两组进行同一套阅读理解考试。前测完毕之后，对照组维持正常教学进度，实验组除维持正常教学进度之外还要每日阅读指定绘本。30天后，给两组布置同等水平且题型题量相当的阅读理解试卷，进行实验后测。将两组前测与后测成绩统计出来并进行比较。

4. 参考文献

[1] roslina. the effect of picture story books on students' reading comprehension. advances in language and literary studies, v8 n2 p213-221 apr 2017.

[2] al khaiyali, al tiyb s.esl elementary teachers' use of children's picture books to initiate explicit instruction of reading comprehension strategies.english language teaching, v7 n2 p90-102 2014. 13 pp..

[3] suzuki, tadayuki; huss, jeanine; fiehn, barbara; spencer, roxanne myers. realities of war: using picture books to teach the social effects of armed conflicts. multicultural education, v22 n3-4 p54-58 spr-sum 2015.

5. 计划与进度安排

第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

第八学期1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；