情景剧在初中历史教学的应用研究——以八年级上册历史教学为例开题报告

 2024-01-11 08:56:46

1. 研究目的与意义

一、研究背景

《义务教育历史课程标准（2022版）》明确指出“历史课程的教学要力求体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并依据目标对教学内容进行适当的选择与整合，精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识。”历史情景剧作为趣味性与实用性兼备的教学方式，充分做到了以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高学生的历史学习能力，是发展学生历史学科核心素养的有效途径。

近年来，随着新课程改革的不断深入，义务教育历史教学方式方法相较于传统历史教育发生了较大的改变，也出现了一些关于历史情景剧在课堂运用方面的研究成果。对此，作者收集了近二十年来的研究文献对历史情景剧在课堂中的运用方面的研究现状进行分析，以加深对历史情景剧在课堂中的运用与历史学科核心素养发展之间的了解。同时，基于对CNKI数据库关于历史情景剧的学术论文的检索，本文在对在中国知网（CNKI）上以“历史情景剧＋教学”为关键词展开搜索时，共搜索出88条相关文献，其中，仅三篇硕士论文对此进行了深入研究与探讨。在内容上，以山东师范大学的硕士谢婷在2016年发表的《历史情景剧在初中历史教学中的应用研究》一文为例，该文就对如何将历史情景剧运用在课堂的步骤做了详细的分析与研究，这是目前国内关于历史情景剧在课堂中运用的较高研究成果。不过，诸如此类的研究成果却忽视了在学校背景下的历史情景剧应用困境，并未对历史情景剧如何打破学校、教师、学生这三方存在的困境做出探讨，也未对历史课程标准中所强调的“核心素养”展开详细论述。故而，通过研究历史情景剧在学校课堂中的有效运用策略，谋求对学生历史学科核心素养的培养方面，还是存在相对广阔的研究空间的。

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2. 研究内容和预期目标

一、研究内容

（一）历史情景剧在初中历史教学中的运用价值

历史情景剧是在教师引导下，由学生自主合作进行史料搜集、剧本编写、角色扮演和情景演绎等活动的一种教学方式。课前，教师引导学生围绕课文内容进行史料的收集和整理，完成剧本的构思与编写；课中，通过学生的合作演出，在特定的历史情景下再现出课本中的历史知识；课后，学生自主归纳历史情景剧中的相关历史知识点并撰写感悟，最后，教师予以点拨与评价。这有助于激发学生的学习兴趣与创新意识；帮助学生在做初中，提高历史学习能力；提高学生的学习效率，发展核心素养。并且，有助于教师更新教学理念，转变教学模式；提高教学能力，发挥主导作用；进一步优化课堂结构，巩固教学成果，帮助学生形成正确的价值观和历史观，在教学实践层面为历史课程改革提供一种新的借鉴。

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3. 研究的方法与步骤

一、研究方法

（一）文献研究法

本文通过广泛阅读和收集与历史情景剧和历史学科核心素养研究领域相关的著作、论文、期刊等文献资料，并对其进行整理分析和归纳总结，从而对历史情景剧在课堂中的运用与历史学科核心素养的培养进行深刻的研究与探讨。

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4. 参考文献

[1] Tuba #350;engl. Activity models about using drama method inhistory lessons [J]. Procedia Social and Behavioral Sciences，2010(2):3155-3159.

[2]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书中国历史八年级上册 [M].北京:人民教育出版社,2016.

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5. 计划与进度安排

1. 2024年12月至2024年3月 确定论文选题，接受毕业论文指导老师下达的任务书，并按任务书要求完成资料收集等前期准备工作。


2. 2024年3月 完成开题报告。


3. 2024年3月至4月 在指导老师指导下，完成论文初稿。

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