1. 研究目的与意义
研究的背景
核心素养又称“21世纪素养”或“21世纪技能”，指人类在21世纪这样的信息时代里应该具备的符合社会发展要求的能力。经济合作与发展组织将核心素养的框架称为“为了新千年学习者的21世纪技能和素养”。在当今社会。培育“核心素养”已经成为各国学科教育研究的热门话题。自从本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）提出核心素养后，世界各国都提出了符合自己国情的“核心素养”，并依此促进课程改革。在中国，左璜对国外的核心素养研究做了系统的梳理。他将国际社会上的核心素养理念分为四大类型：以经济合作与发展组织所属成员国 为代表的成功生活取向的思维核心型；以欧盟为代表的终身学习取向的知识核心型；以新加坡为代表的个人发展取向的价值核心型；以美国为代表的终合性取向的教育系统型。
关于核心素养的内涵，在钟启泉和崔允漷主编的《核心素养研究》中，选取了五篇文章。钟启泉在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中，分析了基于“核心素养”促进我国课程改革的发展。他指出我国对核心素养的界定是：“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。这个观点表现出我国的学校教育从“知识传递”转变为“知识建构”，标志着我国的课程发展步入崭新的阶段。他从学校课程的结构、单元设计和表现性评价三个具体的方向论述了我们应该如何在“核心素养”的背景下，搞好我国的课程改革。张华只针对核心素养这一观念，详细地论述了核心素养的内涵到底是什么。在《论核心素养的内涵》中，他将世界上的主流核心素养观念进行比较，得出了自己的理解。经济合作与发展组织（OECD）的核心素养框架立意高，理论基础雄厚，逻辑体系完整。欧盟的核心素养框架在三个发面存在不同：第一，欧盟的核心素养是结果取向，而OECD的核心素养是过程取向；第二，欧盟的核心素养框架包含学科素养和跨学科素养，而OECD的核心素养框架只有跨学科素养；欧盟的核心素养更加明确、具体，而OECD的核心素养框架是灵活、抽象的。美国的“21世纪学习框架”清晰、完备且具体。它更有利于学校的课程和教学改革。崔允漷在《追问“核心素养”》中，用三个问题讨论核心素养和课程改革的关系。他认为核心素养促进课程改革发展体现在三个方面：第一，核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念；第二，OECD的经验对我国确定与选择的核心素养有重要的启示；第三，核心素养影响的课程目标对课程改革有重要作用。崔允漷和邵朝友对核心素养在课程内容上的影响进行了更深一步的论述。他们认为核心素养对于课程发展的意义有五点:第一，建构课程育人的专业话语；第二，打破学科等级化的困境；第三，消解分科与整合的课程对立；第四，提供更具有教育性的问责；第五，推动课程领域的专业对话。屠莉娅从社会变革的视角对核心素养的内涵进行了思考。她认为我们中国要发展的核心素养框架一定要着眼于对更广泛的学校教育生态和社会文化的主流，充分的研究和考虑时代所发生的变化。她认为合理的核心素养框架一方面不能过度泛化，另一方面也不能过度抽象。
2. 研究内容和预期目标
主要研究内容
本文将语文核心素养和初中新闻教学两个主题联系起来，在语文学科核心素养的视角下对初中的新闻教学进行研究。本文共分为五个部分：绪论部分，首先阐述了研究缘由和选题意义，然后分别对核心素养和初中新闻教学进行研究综述；第一章以部编版初中语文教材为例，分析了语文核心素养视角下的新闻作品教学价值；第二章将人教版和部编版教材进行比较，对初中新闻作品的选编进行研究和分析；第三章是初中新闻教学现状分析，总结出新闻教学中存在的三个问题：教师和学生不重视新闻作品、教师新闻专业素养不足、新闻教学的评价体系不完善；最后一章针对这三个问题，提出了三个对应的教学策略：确立正确的新闻单元教学观念、提升教师新闻专业素养、完善教学评价方式。
预期目标
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
1、范读文本法：大量阅读有关核心素养的文献，结合自身的实习经历加深对核心素养的理解。
2、 精读文本法：仔细查阅有关初中新闻教学的心得，比对自己在新闻教学中的观点。
4. 参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022
[2]钟启泉、崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018
[3]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本.课程.教材.教法[J].2016
5. 计划与进度安排
序号 起讫时间 主要工作内容
1 2024.10.15——2024.12.23 毕业论文分组，确定选题
2 2024.12.24——2024.1.5 阅读资料。完成资料索引
以上是毕业论文开题报告，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
