文言文教学方法研究——以部编版初中语文教材为例开题报告

研究的背景

左璜先生在《基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本》中对国外的核心素养研究成果做了系统的整理。基于不同的价值理念，国际上将“核心素养体系”分为四大类型。2016年北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会，确立了以全面发展的人为最终目标的六大核心素养。2016年由课题组负责人林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中将核心素养的概念界定为：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一概念的界定既借鉴了国外学者的研究成果，又将我国的教学与核心素养相结合。辛涛、姜宇等人认为，为培养学生在未来社会的生存能力和竞争力，在新课程改革的浪潮中所制定的学生核心素养模型，必须要考虑到当前的教学实际。具体落实到语文课程中，需要依据语文课程内容的特点来实施。丁文静、韦冬余也认为培养语文核心素养，需要以语文素养的形成为基础，结合学生发展核心素养的指标，从中归纳出语文核心素养的精华和灵魂。为了清晰地认识到语文素养和语文核心素养的关系，顾之川在《论语文学科核心素养》中进一步的论述了语文核心素养的内容。许茜茜撰写的硕士论文《核心素养视阈下语文版初中文言文教学策略研究》从核心素养视角出发，审视当前初中文言文教学现状，分别从学生、教师、文言文文本等角度出发来寻找文言文教学困境的研究。加上如今《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养这一概念的论述，可见这些针对核心素养的参考文献，在不断丰富核心素养这一体系的内容，为教学实践做出一定的指导。

而文言文教学历史悠久。以“文言文教学”为关键词搜索中国知网，可查询到数以万计的相关资料，尤其以2010年之后居多。文言文教学研究资料不仅数量繁多，而且研究细微全面，成果十分丰富。文言文作为中学语文教学中很重要的一个部分，对中学生的语文素养的形成也具有非常大的影响。杜明辉认为要想找到文言文的教学依据，可以考虑从培养学生语文素养的角度来审视我们当前的初中文言文教学。何建明指出，在应试教育大背景下的初中文言文教学，课堂上的照本宣科给人一种单调乏味之感，学生只能毫无兴趣的被动接受，文言文教学问题显得相当突出。在初中阶段，一味“死记硬背”容易导致学生对文言学习望而止步。他认为文言文教学需要教师多投入些智慧和耐心去设计，让课堂灵动起来，让学生参与其中。郝宝健则认为，当前文言文教学中未曾充分体现学生的主体地位，作业布置与考察方式仍需改进。为此，他认为要想提高初中文言文教学必须得在更新文言文教学观念的基础上，改革文言文教学方法，与此同时传统教学方法中合理有效的部分还应继续发扬。王青青、李晓媚认为，要想解决文言文教学存在的问题，就必须正视教师在课堂中所扮演的角色。教师自身的文化底蕴、文言修养都是制约教学水平的关键，因此，一切教学方法的有效运用还要依靠教师自身功底的提升。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容

本文决定以部编版初中语文文言文选文为例，研究文言文教学中的核心素养内容，从学生的学习习惯、教师的教学评价等方面入手，发现文言文教学中存在的问题，并进一步分析这些问题出现的原因，从而提出在文言文教学中培养核心素养的可行性建议。

预期目标

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1、文献查阅法：通过阅读有关文言文教学与语文核心素养的研究资料，整理出有利于自己的观点

2、换位思考法：从师生要素之间的联系层面展开，从师生互动等角度讨论文言文教学问题

4. 参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022

[2]左璜.基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本[J].课程.教材.教法,2016,36(02):39-46

[3]辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报(社会科学版),2014(01):5-11

5. 计划与进度安排