1. 研究目的与意义
整本书阅读教学是当前语文教学的重难点，其倡导历史悠久。
早在1923 年，著名语文教育家叶圣陶先生提出了“读整本书”的课程构想，并在其参与拟定课程标准时，将这一构想写入《初级中学国语课程纲要》。
但叶先生并未指明“读整本书”的学理，又因我国语文教育发展进程中的诸多现实因素，这一教学设想最终落空，少有响应者。
2. 研究内容和预期目标
主要研究内容
一 语文核心素养下整本书阅读教学概念界定
（一） 语文核心素养
（二） 整本书阅读
二 语文核心素养视域下整本书阅读价值联系
（一） 整本书阅读是培养语文核心素养的有效路径
（二） 语文核心素养是整本书阅读教学的方向指引
三 语文核心素养视域下整本书阅读教学策略
（一） 原生态的阅读
（二） 思辨性阅读教学
（三） 创生“大阅读”共同体
预期目标
在立足新课标的基础之上，围绕整本书阅读教学，结合相关教育著作的研读，探究以全面培养学生语文核心素养为目标的有效教学策略，运用文献研究法、案例分析法等，根据高中语文实际教学实施现状进行深入的研究，以期提出操作性较强的落实策略，同时进行积极的评价研究，引导学生在整本书阅读教学中逐渐形成个人发展中所需要的必备品格与关键能力。
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
1、文献研究法：对语文核心素养、整本书阅读等相关研究进行分析。
同时对相关文献进行归纳与整理，重视文献的准确性、适用性和及时性，总结出有关语文核心素养视域下整本书阅读的相关理论，借鉴有益之处，并进一步探索，为本研究提供坚实的理论基础和经验支撑。
2、经验总结法：归纳总结出整本书阅读个案教学实践中教学策略、教学案例、教学设计的共性和特性，为本文做一定的借鉴，将具有可操作性的“整本书阅读”的好方法、好思路运用到“整本书阅读”教学设计当中，以正确的指导思想为标准，总结最广泛、具有普遍实践意义的经验。
4. 参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社,2020.
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[10]赵志伟.整本书阅读面临的挑战和对策态[J].语文建设,2021(02):5-8.
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[12]郭剑辉.多行并举促高中语文整本书阅读教学效率提升[J].天津教育,2022，696(27):82-84.
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[16]洪海军.在任务情境中提升高中整本书阅读教学质量[J].语文教学通讯D刊（学术刊）,2023,1238(01)
[17]陈颖.勾连深切：指向思维发展的整本书深度阅读教学策略——以《红楼梦》整本书教学为例[J].语文教学通讯D刊(学术刊）,2022,1218(09):14-16.
[18]马秀丽.宽读深思 以整统散——“大问题”统摄下的整本书阅读教学[J].中学语文教学参考,2022,869(26):51-53.
5. 计划与进度安排
1 2024-11——2024-12 毕业论文分组，确定选题
2 2024-12——2024-02 完成资料索引，阅读资料
3 2024-01-17——2024-03-09 老师完成任务书，学生完成开题报告
4 2024-03-10——2024-03-23 完成论文写作提纲
5 2024-03-24——2024-04-27 完成论文初稿
6 2024-04-25——2024-05-09 完成论文修改稿
7 2024-05-12——2024-05-30 交定稿
8 2024-05-31——2024-06-1 准备答辩
9 2024-06-02——2024-06-10 论文答辩
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