A Contrastive Study of Teaching Pedagogies in English Composition Textbooks Published in China and America开题报告

 2022-12-07 11:24:37

1. 研究目的与意义

（一）研究背景：

教科书是指以文字和图形等符号形式反映一定课程内容的教学用书（王道俊amp;郭文安， 2016）。一直以来，写作教材对写作理论与写作教学法的发展起到了重要的推动作用。写作教材与教学法有着密不可分的关系。教材往往以一定的教学法为内在逻辑撰写而成，反映编者本人对于写作教学的基本看法；而教材则是教学法的载体，依托于一定的内容，引导学生知识与技能的发展。通过对中美写作教材中教学法进行对比研究，能够为我国写作教材编写和教学提供借鉴。

1写作教学法的定义及主要流派

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2. 研究内容与预期目标

（一）研究内容：本研究以二战以后的中美写作教材为研究对象，对前言和目录进行收集与分析。采用以定性分析和史料研究为主，语料库检索为辅的研究方法，对相关教材中所涉及的教学法分时期进行历时与共时相结合的讨论与分析。通过对比教材中反映出的教学法的特点、发展趋势及其异同，结合我国社会文化环境下的学生特征和教学范式，指出美国写作教材在教学法方面能够为我国写作教学和写作教材编写提供怎样的启示，以期能够为我国的写作教材编写与写作教学提供借鉴。

（二）预期目标：

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3. 研究方法与步骤

（一）研究方法：

1.文献研究法

认真阅读和检索国内外有关英语写作教材和英语写作教学法方面的理论文献，查阅中英文期刊杂志，弄明白所涉及到的理论概念；认真阅读国内外有关写作教学的理论文献，对国内外写作教学有进一步的理解。

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4. 参考文献

[1] Aull, L. First-Year University Writing[M]. New York: Palgrave Macmillan, 2015.[2] Berlin, J. A. Contemporary composition: The major pedagogical theories[J]. College English, 1982, 44(8): 765-777.[3] Christensen, F. A. Generative Rhetoric of the Sentence[J]. College Composition and Communication, 1963, 14(3): 155–161.[4] Donovan, T. R amp; B. W. McClelland. Eight Approaches to Teaching Composition[M]. Urbana: National Council of Teachers of English, 1980.[5] Ferreira-Buckley, L. Pedagogy[A]. The Encyclopedia of Rhetoric and Composition: Communication from Ancient Times to the Information Age[C]. ed. Enos, T. New York: Garland, 1996, 495-496.[6] Myers, N. The Slave of Pedagogy: Composition Studies and the Art of Teaching[A]. Teaching Writing: Landmarks and Horizons[C]. ed. McDonald, C. R. amp; R. L. McDonald. Carbondale: Southern Illinois University Press, 2002, 155-170.[7] Parker, W. R. Where Do English Departments Come from? [J]. College English, 1967, 28(5): 339–351.[8] Tate, G et al. A Guide to Composition Pedagogies[M]. New York: Oxford University Press, 2014.[9] Van Ek, J.A. amp; L. G. Alexander. Threshold Level English[M]. New York: Pergamon Press. 1975.[10] Woods, W. F. Composition Textbooks and Pedagogical Theory 1960-80[J]. College English, 1981, 43(4): 393-409.[11] Young, R. E. Paradigms and problems: Needed research in rhetorical invention[J]. Research on Composing, 1978, 29-47.[12] You, X. Writing in the Devil's Tongue: A History of English Composition in China[M]. Carbondale: Southern Illinois University Press, 2010.[13] CONG Lai-ting(从莱庭) amp; Xu Lu-ya(徐鲁亚). 西方修辞学[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2007.[14] LI Jie(李杰). 从语言技巧到社会文化功能的嬗变——美国大学写作教学范式转变述评[J]. 外语教学, 2014, 35(4):51-54.[15] LIU Xin-fang(刘新芳) amp; OUYANG Hu-hua(欧阳护华). 21世纪美国大一英语写作教材特点分析[J].外语教学理论与实践, 2017, (02): 62-68 73. [16] LIU Xin-fang(刘新芳). 修辞互动视角下的语篇类型共生关系研究[D]. 上海外国语大学, 2013.[17] QI Shou-hua(祁寿华). 西方写作理论、教学与实践[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.[18] QIN Chao-xia(秦朝霞). 国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J]. 现代外语, 2009, 32(02): 195-204 220.[19] TANG Qin-ye(唐青叶) amp; SU Yu-jie (苏玉洁). 功能语言学视角下的英语专业写作教材研究[J]. 外语界, 2009, (06): 70-76.[20] XIA Li(夏莉). 现代英语写作研究发展脉络及流派评析[J]. 郑州大学学报(哲学社会科学版), 2004, 37(1):152-154.5．

5. 工作计划

1、 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；2、 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；3、 第八学期1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；4、 5-14周学生撰写、修改论文[11周：交一稿； 14周：交二稿]；5、 15-16周 论文最后定稿，装订、上交；6、 16-17周 指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩；7、 17周论文答辩（具体时间另行通知）

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